ESL教育における文法と動詞時制の重要性

文法やESL教育：過去と現在時制

はじめに

ESLプログラムの一環として、文法の指導は重要で、それが議論の対象であるが、それは文法によって提供されるそれらは基本構造を理解していない場合は、2番目の言語の "自然学習者は"言語に堪能になっていないことが実証されている研究。ヒンケルと写真を見る（2002）は、文法上の欠陥であっても通信できるようにするのに十分な第二言語のを取得した個人であるとして、15歳の "臨界期"上の個人は、この問題の危険にさらされていることに注意し、学ぶ多くの人々彼らの第二言語としての英語は、彼らが彼らが構造化された状況（18）で受け取ることを何か間違ったことをやっている知ってなる負のフィードバックを受け取ることはありません。

本稿の目的は、口頭で緊張した際には十分ご注意の重要性を実証する文献のレビューを提供することです。

文献レビュー

Plotnik緊張の効果を説明します。すべての物語は、基本時制、今後のコミュニケーションのアクションを移動するものを持っています。時制の使用は、言われて、会話や物語の気分を確立する - 過去時制は、イベントが行われており、人々が自分の運命を演じていた、伝統的な落語の媒体です。期限切れの時に有限の基礎があります。現在時制は、他の一方で、感情や気分の即時の変更や柔軟性（Plotnik、2003）の可能性を推進しています。

マックカーシーとカーター（2002）によれば、通信は、リレーショナルな側面と丁寧に自分自身を表現し、間接的に（ぶっきらぼうとは対照的に）意欲を伴い、しばしば正しい文法構造についての知識の一部であり、緊張した形で現れます。これらは、など、したいような、する必要があるとように進歩的な文脈の動詞が含まれています。時制の範囲は、個人がリレーショナル、対人関係の意味との通信を作成するのに役立ちます。緊張したのを話すの戦略は、スピーカー、イベントのいずれかのイベントからの参加者がお互いを必要とするか切り離すことができ、リスナーとの間の関係を作成します。過去と現在時制を用いて理解し、正しくは大幅に口頭および書き込まれたメッセージの効果的なコミュニケーションだけでなく、増加するのでなく、正確かつ積極的にイベント、それが積極的な文法命令の重要な一部であるという状況のリレーショナルな側面を確立する可能性を秘めています。

英語の過去時制接辞-edの開発の制限は、自発的な会話などの言語の様々なタスクを越えてESLの学生によく文書化作品、文章完成、文章のリコール、ナンセンスフォームの生産、執筆サンプル、および文法を誘発されています判断。具体的には、定期的な動詞の語幹に "-edを追加し、認識する"マーキング英語時制の形態音韻成分は、子どもたちが過去時制に関連付けられたさまざまなフォームを生成するために、入力から抽出する必要があります。具体的には、子供たちがすることを学ばなければパターンを表す "様々な代替音韻プロセスでは、不規則動詞の過去形を示すに関与している。 "

3つの見出しは、時間内の位置、事実関係とbackshifting下の時制との間の意味的なコントラストがあります。過去時制の主な用途は、彼らが取得 'その場合には "アクション、イベント、プロセス、関係、業務の状態やどのような句は、表現が"（この場合、彼らが "場所を取る"）は、ダイナミックされる状況、または静的を示します。 "...過去時制は、より直接的な"昨日 "のような時間、文章の話題が発生した一定の時間を含む式で示されるかもしれません。起こった何かで過去時制の発言の使用していますが、必要に応じていない状況が現在に続いていることを示しています。

ハドルストン（1984）は過去の時間は、本質的にリレーショナルな概念であることに注意し、過去形語尾変化も状況は時間や場所は文が言ったり、書かれている通常時には、別の時間の関係では、過去で取ったことを示しています。などの句は "彼女はここで取得したとき、私はするつもりです時現在時制の状況の時は、通常、現在または将来になり、また時間的な条件（例えば、現在では、来週）または下位で発現させることができる未来を示す、彼女の 'に話す。イベントが行われると予測する将来の状況が保証されたときに従属節の一つの重要な使用はケースに制限されている - ハドルストンは、例を使用するアクションとは対照的に、現在時制の無意味な誤用として "彼は病気来週です。" "我々は、来週パリに向けて出発する"の動詞（145）。この例では、過去と現在時制の誤った使用方法のみがコミュニケーションと理解を損なわない方法を示していますが、同様に社会と仕事の設定でスピーカー/ライターの "顔"に影響する可能性があります。
クワーク、グリーンバウム、リーチ、とSvartik（1995年）英語の過去分詞を作るのに使用される代替の5つの主なクラスを同定した。

最初のクラスは、すべての定期的な動詞（例えば、洗浄、蹴られ、強打）と不規則動詞の大規模なセットを含んでおり、その過去形と過去分詞形（例えば、持って構築され、キャッチあっ同一であるそれらの動詞で構成されています、保管、によると、教え、考え、語った）残しました。番目のクラスは、このような大ヒット、カット、彼らの現在、過去、または過去分詞形にわたって変わらないと置くように高い周波数の不規則動詞を含んでいます。不規則動詞の第三のクラスについては、過去分詞は、その過去形の-ENの接辞を経由して生成されます。このクラスは、盗まれた音声が壊れ暴行のような動詞を、、、が含まれています。不規則動詞の第4のクラスについては、 - エン形態素は、現在時制の形式（例えば、吹き飛ばされ、食べて、撮影し、スロー）に貼付されています。不規則動詞のfinalクラスには、彼らの現在と過去時制の形態（例えば、苦しんで、酔って行った、書かれています）の両方から区別される分詞形を使用しています。

受動的な、現在完了、過去完了、過去のモーダル：レッドモンド（2003）は、英語の過去分詞、生産は、4つの高度な文法的コンテキストのコマンドを必要と指摘している。彼らはスピーカーが動詞句の中で緊張した、音声、アスペクト、ムードの間に複数の関係を調整する必要があるため、構文的および意味的な観点から、使用量の各々は、単純なアクティブな文章に、複雑な相対パスと見なされています。

20子供のESL学習者の間でIoninとウェクスラーの2002年の研究では、彼らはほとんど間違った時制/契約morpohologyを生成しないことがわかった。また、研究者が述べたように、 "L2学習者はaffixal曲よりも有意に高い割合で補充法の抑揚を使用して、プログレッシブ分詞（例えば、彼らは助けの人々です）欠けている発話の補助の形態である過剰に生成する。
英語の時制/契約形態の文法性判断タスクでは、同様に子供のESL学習者がテーマの動詞の語尾変化に比べて 'であるパラダイム "へのはるかに敏感であることを示しています。これらの知見は、緊張したが、学習者の文法に存在し、それが補助になるのフォームからインスタンス化されていることを示唆している。それは抑揚の省略は、表面形態の実現に問題があるためであると主張しています...それはさらに第二言語学習者が最初に形態素動詞調達との契約と、このように、その場でテーマ動​​詞（95）での屈折形態よりも前の形式を取得するに関連付けることが示唆されています。

結論

時制の正しい使用は、彼らが持っているもの、持っているし、これを直接に対処するために開発レッスンプランは、彼らがしたいと必要なものとして、コミュニティで同僚や人々と効果的にコミュニケーションを助ける大人のESLの個人にとって重要なスキルです。そして彼らの過去の歴史と未来に基づいて行われたとも自分のアイデンティティを確立するためには、望んでいる。

彼らは適切な構文で個人的な考えを表現することができるよう、ESLの学生は文法を学ぶことが重要である。構文の有効利用は、さまざまな態度やExpress電源と同一性を示すことが重要です。文法のいくつかの間違ったフォームがあっても失礼や無礼としてリスナー/読者によって解釈される可能性があります。より正確に個人が自分の考えや意味を表現することができ、より効果的な彼らのコミュニケーションはなり、成功のためのより多くの潜在的な彼らは自分たちの生活を通して彼らの対人関係やビジネスコミュニケーションでなければなりません。

参照

ヒンケルE.とフォトス、S.（編）（2002）。第二言語の教室における文法教育に関する新たな視点。マーワー、N.J.：ローレンスErbaumアソシエイツ。

ハドルストン、R.（1984）。英語の文法入門。ニューヨーク：ケンブリッジ大学出版局。

Ionin、T.、およびウェクスラー、K.（2002）。なぜ、 '-s'をより簡単に 'は'されています。？英語の子第二言語学習者の時制/契約形態の買収。第二言語研究、18（2）：95から136。

マッカーシー、M.とカーター、R.（2002）。音声文法のための10の基準。で：ヒンケルE.とフォトス、S.（編）第二言語の教室における文法教育に関する新たな視点。マーワー、N.J.：ローレンスErbaumアソシエイツ。

Plotnik、A.（2003）。緊張したカウント！作家、116（10）：17-18。

カーク、R.、グリーンバウム、S.、リーチ、G.、およびスバルトビック、J.（1995）。英語の包括的な文法。ニューヨーク：ロングマン。

レドモンド、S.M. （2003年）。過去形と過去分詞の文脈における接辞-edの子どもたちの作品。音声、言語と聴覚資源学会誌、46（5）：1095から109。

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